党的二十届三中全会明确提出要“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新”，强调运用数字化手段实现思政教育目标的纵向衔接与横向协同。作为新一轮科技革命和产业变革的重要引擎，以Deepseek等人工智能为代表的数字化技术已逐步成为思政课守正创新发展的关键变量。大中小学思政课一体化的深入推进，需立足主客体发展认知规律，深度融合数字化技术，通过创新梯度化教学、拓宽“大思政课”实施路径，构建起纵向衔接、横向贯通、资源整合、协同推进的育人体系。这一体系不仅能打破课程边界，更将为思政教育高质量发展擘画应然图景。

　　县域作为国家教育治理体系的“末梢单元”，承担着落实立德树人根本任务、弥合城乡教育差距、推动本土教育创新的重要使命。然而，在县域实践中，数字赋能大中小学思政课一体化建设面临着诸多困境与结构性矛盾。值得关注的是，县域也具备独特的地域优势和丰富的文化底蕴等，为破解困境提供了潜在可能。本文通过文献研究法、问卷调研法和深度访谈法，并在首轮问卷调查后采取分类目的型抽样策略确定若干典型对象进行访谈，以深入剖析数字赋能大中小学思政课一体化建设在某山区县（以W县为例）遇到的关键难题，并探索相应的优化路径，以期为全国其他地区提供一定参考。

　　一、数字赋能县域大中小学思政课一体化的关键难题

　　近年来，省市各地陆续推出数字化教育工程，通过构建数据中枢与智能模块，重塑教育治理体系，促进资源均衡配置，一定程度上推动了思政教育资源的共建共享。浙江W县借助所属省级数字教育工程升级本地智慧教育平台“W云”，初步实现德育数据的动态治理与家校共育场景的逐步覆盖，验证了“平台统建－数据贯通－场景创新”的县域数字化改革路径。但对标更高质效的育人要求，仍存在平台架构离散、资源适配不足、素养代际断层、协同机制缺失等多维瓶颈，影响了思政课的系统性、衔接性和实效性。

　　一是数字平台建设滞后，学段贯通机制不畅。一方面是平台供给失衡与资源整合困境。当前，平台供给全国贯通性思政课数字资源平台数量稀缺，除北京等个别地区外，包含W县在内的地方县域普遍依赖国家智慧教育平台，缺乏区域化、分众化资源库建设。实际上，县域自建平台普遍存在资源碎片化、更新滞后、供需错位三重矛盾，导致跨学段备课缺乏高效载体，同一专题教育内容在不同学段简单交叉的课程重复率高。国家精品课程与地方特色资源尚未形成互补网络，且思政课与课程思政的数字关联度不足。另一方面是数据共享壁垒与安全效能之间的矛盾。学段间数据共享机制缺失，县域平台存在“信息孤岛”现象，动态学情分析、教学策略优化等功能难以通过云端协作实现。因可供平台数据安全管理措施滞后，县域平台未补充建立意识形态风险过滤机制。另受限于教师数字素养，受访样本仅三成中小学教师能熟练操作智慧教学系统，极大制约共享资源利用率。此外还有评价体系断层与技术赋能不足。传统考核方式与数字技术融合度低，各学段评价指标离散化问题突出。现有平台中多不具备全过程学习行为分析功能，教学效果评估仍依赖人工抽样数字化教研协同机制尚未普及，制约了跨学段师资共享和评价贯通。数字化评价系统仍沿袭“重知识轻素养”的传统架构，相关指标多以学业成绩体现，并未体现对思想政治素质、道德品质、行为表现的评价要求。

　　二是县域资源适配性失衡与协同育人梗阻。当前县域教育数字化建设面临“城市资源下乡水土不服”与“在地需求响应机制缺失”的双重困境，形成两个结构性矛盾。一是供需错配与资源冗余并存。国家平台思政资源多数基于城市教育场景开发，与W县留守儿童占比高、隔代教养普遍等特征严重脱节，形成“智育资源过剩”与“德育资源短缺”的倒挂现象。调研显示，W县89%的受访教师认为现有平台难以支持留守儿童心理疏导和个性化学习支持需求；同时，亲职照料缺失导致的认知滞后问题缺乏“学伴”“心伴”等老少易上手的针对性的干预工具，亟须开发低门槛的数字化支持系统（如AI学伴、 心伴等），以适配教师与监护人的操作能力。而W县所在省级平台“思政德育”模块仅设置跳转至某其他相近网站功能，缺乏本地化场景建设，也未见对该县留守儿童情绪行为问题数字化干预的覆盖考虑。二是协同机制与数字基建脱钩。家校社三方存在“数字协同鸿沟”，县域教育数字化工具使用主要集中于“云阅卷”和“学情评价”等知识维度功能，而“综合素质评价”系统因数据录入滞后等技术缺陷，实际使用率不高。家校信息反馈延迟，关键数据（如心理预警）数字监测和共享手段有限，易陷入“数据烟囱－响应迟滞－理解偏差”的恶性循环。从整体视角审视，县域普遍在跨区域资源共享、动态需求响应等方面存在明显代差。

　　三是教师数字素养代际鸿沟与技术赋能梗阻。当前教师数字能力建设面临“技术迭代加速”与“素养提升迟滞”的深层矛盾。首先是代际数字鸿沟持续扩大。教师数字素养呈现显著年龄断裂带。45岁以上教师智能工具操作熟练度仅17%，较35岁以下教师群体低58个百分点。教龄超过20年的教师中，63%存在智慧教学系统操作障碍，47%坦言遭遇“技术恐慌”，县域数字平台高级功能普遍处于闲置状态。其次是技术应用效能断崖式衰减。数字化工具使用趋于“悬浮”，92%的教师能熟练掌握PPT基础制作，但能运用学习分析技术的不足23%。智慧教室78%的课堂停留于屏幕替代黑板的初级阶段，仅9%的教师表示有能力构建贯通式课堂，导致各学段思政课衔接薄弱环节识别准确率较低。最后是资源开发能力结构性缺失。县域教师培训体系对数字素养模块规划前瞻性不够，多数教师存在技术应用畏难情绪。调研显示，现行培训课时不够、覆盖面不足，多停留在基础操作或理论通识层面，难以匹配AI学情分析、跨平台资源整合等进阶操作技能需求。

　　四是在地资源转化梗阻与协同创新困境。具体表现为三个维度的结构性矛盾。一是资源转化效能与质量失衡。县域特色资源数字化转化率较低，现有网络课程资源普遍存在内容同质化、形式单一化问题，仅实现较为粗放的学段适配性分级处理。案例显示，某革命老区红色文化资源库中，仅有简单的互动对话式资源，且未见分段教育的精细考虑，难以支撑“浸润式”思政教育需求。地方高校虚拟仿真平台建设呈现初期投入高、运营维护成本高、技术门槛高，而资源复用率低、跨学段衔接率低、常态化更新率低等特征的状况。地方发起的仪式性活动普遍存在高校参与度低、学生主体性弱化等问题，因而难以真正发挥持续功能。二是技术赋能与创新应用断层。智能技术在思政创新中的应用仍“表层化”。调研显示，当前多数教师仍依赖传统PPT课件，对使用VR/AR技术存在操作技能、教学设计不足的障碍。而对于诸如DeepSeek、Kimi等人工智能工具，大多仅能使用基本搜索功能。但在更高级的应用层面，如实现人机协同反馈应用，以及将人工智能与其他软件进行功能调用与集成等方面，存在明显的应用短板。在资源评价维度，现有系统主要沿用“点击量+下载量”的粗放指标，缺乏情感计算如学习专注度、价值观认同度等思政智能诊断模块，导致优质资源未能精准匹配学情。教师资源二次开发能力呈现“低阶循环”，国家平台模板课件使用中的校本化改造率不足15%。调研发现，65%的教师缺乏跨媒体协同重组等关键数字能力，致使“数字资源－教学实践”转化效率衰减，且存在学科逻辑错误。三是协同机制与共建生态缺位。校地协同呈现无常态化会商机制、无动态利益分配规则、无长效运营保障制度等状态。县域在校企合作、跨学段联动等方面存在明显短板，较少能够长续深化合作。有数据显示，县域思政资源开发中高校参与度趋于零散，行业企业技术支撑不够，导致虚拟仿真项目因交互设计缺陷而成效差强人意的问题。

　　二、数字赋能县域大中小学思政课一体化的路径突围

　　当前，要推动思政教育实现从“机械拼接”到“有机融合”的质变跃迁，亟须建立学段贯通的数字化资源体系，推进教师数字素养的系统化培养，构建智能驱动的协同育人新范式，才能形成纵向衔接、横向贯通的育人效能增值闭环。这要求立足县域教育生态特征，通过技术赋能、资源重构、能力迭代、机制创新四轮驱动，破解城乡数字鸿沟与学段衔接梗阻的双重困境。

　　一是构建“智慧云脑”分层平台架构，破解学段数据孤岛。建立“国家基础库+省级中枢+县域镜像”三级动态架构，实现资源精准滴灌。具体而言，在国家知识图谱中枢层，要呼吁开发出基于语义关联的动态知识图谱系统，从顶层设计、全域供给视角构建覆盖若干个思政核心主题的智能索引体系，使资源跨学段匹配准确率进一步提升。在省级数据中台层，采用联邦学习技术安全打通学籍管理、家庭教育等9类数据源，建立72小时应急响应机制，提升意识形态风险识别准确率。在县域镜像平台层，设置如“留守儿童关爱”“红色研学”等特色模块，通过AI压缩算法降低3D建模成本，实现一般对象和特殊群体的统筹兼顾，进一步提升跨学段备课效率和留守儿童心理干预覆盖率。在技术支持维度，开发“智能浇灌系统”，根据县域留守儿童比例、隔代教养率等参数自动调整资源配比，设置如“数字哨兵”模块，实时监测跨学段重复内容，并能实现迅捷的云端协作调整优化功能。

　　二是实施“双螺旋”资源适配工程，重塑县域供需生态。建立“需求驱动+技术赋能”的双向适配机制，破解“智育冗余-德育短缺”悖论。建立需求侧精准画像，结合县域中小学已有摄像头基建布局，以轻量级小切口改造的方式，结合开发留守儿童心理特征模型，嵌入眼动追踪、微表情识别等情感计算技术，建立包含抑郁倾向、社交回避等12项指标的动态数据库，并根据数据诊断开具线上运动处方，为学生衔接匹配线下“阳光课厅”以体育人思政主题工作坊，引导他们在多类别的沉浸式运动工作坊中释放压力、敞开心扉、学会社交、提升专注等。探索供给侧柔性改造。结合省市已有数字平台功能，在市域大中小学思政课一体化共同体品牌建设基础上，拓展构建“1+N+X”资源开发共同体（即“1所高校+N所中小学+X家科技企业”），采用数字画像实时诊断技术对城市资源进行县域本土化改造，如将城市版“法治课堂”植入县域宗祠调解案例，使资源利用率大为提升。开发“乡土思政资源活化工具箱”，包含方言语音合成、民俗动作捕捉等轻量化工具，促进县域资源在地创生补给，为学生在不同教育阶段都能接受系统、连贯的思政教育提供生动的内容和鲜活的场域。

　　三是启动“数字青蓝”素养跃迁计划，弥合代际技术鸿沟。构建“能力认证-智能伴学-生态反哺”的素养提升闭环。建立三维能力认证体系，参照经典“青蓝工程”经验，按权重比例设置数据建模、跨媒体重组、智能诊断等考核模块，建立教师数字素养“能力护照”。聚焦AI伴学系统建设，开发“数字师傅”智能体，如为45岁以上教师提供AR眼镜辅助备课、语音交互式故障排除等适老化支持，使智慧系统操作障碍率有效下降。建立“数字反哺积分银行”，青年教师每辅导1位银龄教师掌握智慧教室操作，可兑换数字资源开发权限或技术进阶培训资格。设置“数字技术进阶骨干班”，通过管理层、骨干教师、教研员、兴趣生等少数群体先锋实践示范，带动“数字基因”在大中小学思政课教育环节深植，实现教师数字素养的共富，带动教师思政课程资源校本化率的显著提升。

　　四是创建“数字蜂巢”协同创新体，激活在地资源转化。探索构建“政府搭台－高校育种－企业授粉－学校结果”的协同转化生态。例如，建立资源转化加速器，引入省级非遗博物馆数字化资源模式，采用多主体成本分担模式，开发适合不同学段学生特点包含红色剧本杀（小学）、VR长征体验（中学）、文旅山海情（大学）等十余类沉浸式资源，将地方红色资源转化为全学段数字思政研学导览课，促进大中小学生价值观内化效率。建设利益共享区块链，搭建知识产权NFT平台，县域教师上传的校本资源每次被跨区采用可获得智能分红激励，激发资源更新率。开发“低代码资源工厂”，突出用户友好便捷界面特点，教师通过拖拽模块即可生成交互式课件，使资源开发效率提升。构建四维评价系统，从知识掌握、情感共鸣、行为转化、创新扩散四方面动态评估资源效能，形成协同创新、全员联动的鲜明导向。

　　基于县域实践的深度探索与理论剖析显示，数字赋能大中小学思政课一体化建设需遵循技术逻辑、教育规律与地方特质的三维耦合。通过构建“技术适配－教育创新－本土转化”的动态平衡机制，既避免技术至上主义的悬浮困境，又突破传统路径依赖的固化窠臼，最终形成县域思政课数字化转型的中国特色范式——即以教育规律锚定技术方向，用地方特质激活数字动能，让红色基因在云端传承中焕发时代生机。（注：为保护地方信息，本文涉及的具体地名、平台名称、部分数据已做技术处理）

　　作者 王晓华

　　作者单位：浙江省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心温州大学研究基地、温州大学化学与材料工程学院

　　基金信息：本文系温州市哲学社会科学规划“社科赋能温州高质量发展”专项课题《数字赋能大中小学思政课一体化的创新路径研究》、浙江省高等教育学会高等教育研究立项重点课题“高校思政工作创新的数字化路径研究”（KT2024036）、温州大学校级教学改革项目“数智视域下‘以体育人’思政主题工作坊（实践教育模式）构建研究”（jg2024015）的阶段性研究成果